Роль игры в процессе обучения.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
"Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники"
Кафедра философии
Тема реферата:
"Использование компьютерных игр в образовательном процессе"
Выполнил: Мукамолов Андрей Андреевич
студент кафедры инженерной психологии и эргономики
группа № 510101
План
- Введение
- Использование компьютерной игры Minecraft в общеобразовательных учреждениях мира
- Заключение
- Список литературы
Введение
Компьютерные технологии активно используются в образовательном процессе по всему миру. Однако до сих пор продолжаются споры между педагогами о пользе и вреде компьютерных игр, что ограничивает их применение в образовательном процессе. Среди наиболее серьёзных недостатков компьютерных игр выделяют урон здоровью учащегося (искривление позвоночника, ухудшение зрения) и деформацию навыков социализации. Но, тем не менее, мировая индустрия компьютерных и мобильных игр активно работает над устранением всех недостатков и расширением экспансии образовательного рынка.
Согласно определению, игра - это вид осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит как в её результате, так и в самом процессе. В свою очередь, компьютерная игра - компьютерная программа, служащая для организации игрового процесса, связи с партнёрами по игре, или сама выступающая в качестве партнёра.
Объект исследования: образовательный процесс в разных странах
Цель исследования: изучить факты использования компьютерных игр в повседневном образовательном процессе в учреждениях дошкольного и среднего образования и рассмотреть перспективы внедрения компьютерных игр в высшее образование.
Специализированные обучающие и развивающие компьютерные игры в учреждениях дошкольного образования
В работе с дошкольниками педагоги используют в основном развивающие, реже обучающие и диагностические игры. Среди развивающих игр можно выделить игры на развитие математических представлений: "Баба Яга учится считать", "Остров Арифметики", "Лунтик. Математика для малышей"; игры на развитие фонематического слуха и обучения чтению "Баба Яга учится читать", "Букварь"; игры для музыкального развития, например, "Щелкунчик. Играем с музыкой Чайковского". Следующая группа игр, направленных на развитие основных психических процессов: "Звериный альбом", "Снежная королева", "Русалочка", "Спасём планету от мусора", "От планеты до кометы", "Маленький искатель". Третья группа - это прикладные средства, созданные с целью повысить уровень художественно-творческого развития детей: "Мышка Мия. Юный дизайнер", "Учимся рисовать", "Волшебные превращения". В качестве обучающих игр можно привести пример игр "Форма. Секреты живописи для маленьких художников", "Мир информатики".
Выбор компьютерных игр имеет важное значение для использования информационно-компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе. В настоящее время выбор компьютерных игр для дошкольников достаточно широк. Но, к сожалению, большинство из этих игр не рассчитаны на реализацию программных задач, поэтому могут использоваться лишь частично, преимущественно с целью развития психических процессов: внимания, памяти, мышления.
Основные фирмы-производители развивающих и обучающих компьютерных игр - компания "Новый диск", "Медиа Хауз", а также "Alisa Studio" и фирма "1С".
Использование компьютерной игры Minecraft в общеобразовательных учреждениях мира
В последнее время среди школьных учителей всего мира становится популярным внедрять в образовательный процесс специальные версии игры Minecraft, разрабатываемой компанией Microsoft для всех платформ.
Minecraft можно отнести к жанру "песочницы": такие игры дают пользователю большую свободу действий и не требуют обязательного выполнения определенных задач. Мир Minecraft состоит из кубиков разного типа - песка, камня, древесины, земли, железа и т.д. Из них можно сконструировать необычные здания и механизмы, что, кстати, и прославило игру. Определённой цели в игре нет, зато есть широкий набор инструментов, позволяющий проявлять фантазию: возводить древние города, разводить кактусы и даже программировать Minecraft внутри Minecraft. Игра стоит 20 евро, купить ее можно на официальном сайте.
MinecraftEdu - это специальная версия Minecraft для учителей, а также сетевое сообщество преподавателей. Платформу придумали Джоэль Левин, учитель информатики из Нью-Йорка, и финский преподаватель-программист Сантери Койвисто. От обычного Minecraft версия Edu отличается наличием особого (с 50% скидкой) аккаунта для преподавателей, позволяющего контролировать происходящее в игре: например, получать неограниченные ресурсы или защищать построенные здания от разрушения. Сейчас в сообществе MinecraftEdu состоят преподаватели 400 школ, в основном из США, Финляндии и Швеции. С их подачи Minecraft используется в изучении истории и географии (создаются модели городов прошлого), физики (теория вероятности, электропроводность), химии (проводятся эксперименты с химическими элементами) и биологии (моделируется строение тела человека). Благодаря своей гибкости, Minecraft легко подстраивается под разные дисциплины.
компьютерная игра образовательный процесс
Для 13-летних учеников школы Виктора Ридберга (Стокгольм) Minecraft стал обязательной учебной дисциплиной. Годовой курс использует игру как способ рассказать детям о самых разных темах. Ученики тренируют креативное мышление, строя собственные города, изучают экологию на примере вырубки лесов и изменения почвы в игре, а также познают основы сетевой безопасности. Руководство школы выбрало Minecraft из-за популярности, простоты освоения и неизменно высокого уровня интереса, который игра вызывает у школьников. Эксперимент оказался успешным, поэтому количество уроков Minecraft в школьном расписании будет расти.
Компьютерные игры в высшем образовании
Исходя из приведённых выше примеров, компьютерные игры можно успешно применять для обучения и развития дошкольников и школьников. Но можно ли их так же успешно применить в учреждениях высшего образования?
Процесс внедрения игровых механик в какую-либо сферу человеческой деятельности называется геймификация. Исходя из современных практик проведения образовательного процесса в высших учебных заведениях, можно предположить сценарий геймификации образовательного процесса в учреждениях высшего образования.
С 1-го сентября 2012 года первокурсники БГУИР обучаются по модульно-рейтинговой системе оценки знаний, а с 2015 года эта система функционирует в цифровом виде. Её особенность в делении дисциплин на модули - логически завершённые разделы, которые объединяют ряд тем. Каждый предмет разбит как минимум на три части. За каждый модуль предусмотрена отдельная оценка, которая будет учитываться при выставлении итоговой отметки. Если раньше уровень знаний молодых людей определяла оценка, полученная на зачёте или экзамене, то теперь её значимость составляет лишь 30 %. Остальные 70 % студент добирает за счёт активности на лекциях и практических занятиях, а также участия в конференциях, семинарах, научно-исследовательской работе. Но, как показывает практика, студенты не слишком заинтересованы в улучшении своего рейтинга, потому что материальный стимул в виде повышенной стипендии доступен не для всех, а тем, кому он доступен, он не является привлекательным. Так как многие студенты, согласно исследованиям, играют в компьютерные игры, то вполне вероятно, что студенты воспримут геймификацию модульно-рейтинговой системы оценки знаний положительно.
Основные концепции геймификации модульно-рейтинговой системы оценки знаний:
введение поощрительных наград за повышение оценки в рейтинге в виде скидочных купонов на какую-либо услугу или талонов на бесплатный обед в студенческой столовой. Это приведёт к увеличению интереса к учёбе среди студентов;
создание системы интерактивных тестов по различным дисциплинам для подготовки к экзаменам и зачётам. Выполнение таких тестов с определённой периодичностью приводит к улучшению рейтинговой оценки и, соответственно, к поощрительной награде, а также к более успешной сдаче зачёта или экзамена;
создание возможности совместного решения студентами задач повышенной сложности по различным дисциплинам. Такие задания принесут учащимся более ценные награды, а также позволят студентам наладить межличностные контакты и установить тесные знакомства между собой в процессе выполнения задания, а также лучше подготовиться к экзаменам по сложным дисциплинам, например, высшей математике:
создание системы достижений, получаемых студентами за активную работу на семинарах, лекциях, за участие в научной и общественной деятельности университета, а также
Создание системы, реализующей вышеприведённые концепции, потребует значительных материальных затрат, но эти затраты окупятся увеличением успеваемости студентов и повышением их конкурентоспособности на рынке труда.
Заключение
Компьютерные игры понемногу внедряются в образовательный процесс по мере наличия технической возможности, заинтересованности преподавательского состава и результатов исследований на всех ступенях образования.
Для дошкольников разрабатываются при участии психологов и педагогов специальные развивающие игры, помогающие развивать у них математическое и творческое мышление, умение читать и писать.
Учащимися и педагогами общеобразовательных учреждений всего мира активно используется компьютерная игра Minecraft из-за своей доступности, простоты в освоении и гибкости. В Minecraft можно моделировать физические и химические процессы, а также строить здания и полноценные логические схемы, что делает игру очень полезной для объяснения школьной программы.
Мною также предложены концепции внедрения механизмов компьютерных игр в образовательный процесс высших учебных заведений, позволяющих совместить развлекательных характер компьютерных игр и традиционное высшее образование с целью увеличения его эффективности.
На основании этого можно сделать вывод, что компьютерные игры активно используются уже сейчас в образовательном процессе по всему миру, и это использование будет со временем расширяться.
Список литературы
1. Антоненков, Е. (15 Апрель 2014 г.). Minecraft в образовании . Получено из Edutainme - Будущее образования и технологии, которые его меняют: http://www.edutainme.ru/post/minecraft-v-obrazovanii/
2. Добровидова, Н. (2010). Особенности применения компьютерных развивающих программ в образовании.
3. Камалова, Т.А. (13 Декабрь 2010 г.). Статья " Использование ИКТ в условиях дошкольного образовательного учреждения ". Получено из ЦПКС ИМЦ Колпинского района СПб: http://cpks-kolpino. spb.ru/index. php? option=com_content&view=article&id=139: - q------q&catid=62: 2010-12-13-07-29-01&Itemid=59
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе. Возрастные особенности дошкольника. Информатизация дошкольного образования в России. Области применения компьютера в дошкольных образовательных учреждениях.
курсовая работа , добавлен 14.12.2011
Формирование и развитие у детей общих умственных способностей. Обзор направлений и опыта использования компьютерных развивающих игр учителями начальных классов. Сравнительная экспертиза компьютерных развивающих игр по математике для младших школьников.
дипломная работа , добавлен 06.05.2011
Проблема "интереса" детей к музыке в контексте музыкального воспитания старших дошкольников. Изучение возможностей применения компьютерных обучающих программ с целью развития интереса к музыке. Анализ современных компьютерных образовательных программ.
курсовая работа , добавлен 21.01.2011
Понятие компьютерных обучающих программ, их основные формы, классификация, достоинства и недостатки. Наиболее часто используемые бесплатные компьютерные обучающие программы. Описание программы "Рисуем по координатам", ее применение на уроках математики.
реферат , добавлен 27.10.2013
Методы и приемы использования компьютерных сетей в образовании в средней школе. Классификация компьютерных сетей. Образовательные технологии на основе сетевых технологий. Сетевое образование в высшей школе. Решение задач посредством компьютерных сетей.
дипломная работа , добавлен 07.07.2015
Проблемы и перспективы внедрения информационно-компьютерных технологий в образовательный процесс на современном этапе. Анализ информационных ресурсов и средств, применяемых учителями математики в школе. Разработка необходимой системы и ее эффективность.
дипломная работа , добавлен 06.09.2014
Применение компьютерных средств обучения и телекоммуникационных сетей глобального масштаба на уроках физики и информатики. Технология коллективных способов обучения. Использование компьютерных методических материалов для повышения эффективности урока.
курсовая работа , добавлен 31.07.2012
Понятие и необходимость национальных проектов в сфере образования на муниципальном уровне. Главные координирующие органы реализации нацпроектов в РФ. Поощрение учителей, выплата премий талантливой молодежи. Внедрение компьютерных обучающих программ.
дипломная работа , добавлен 24.01.2018
Информатизация образования как основной механизм, обеспечивающий становление новой образовательной парадигмы и модернизацию российского образования. Передача информации в компьютерных сетях. Основные цели использования локальных сетей, ее топология.
курсовая работа , добавлен 22.10.2012
Психологические аспекты применения информационных технологий в образовательном процессе. Возможности и преимущества информатизации обучения. Выявление познавательной активности школьников и их отношения к использованию компьютерных средств на уроках.
Что такое игра?◦ Игра - это вид осмысленной непродуктивной
деятельности, где мотив лежит как в её результате,
так и в самом процессе.
◦ Игра - это форма деятельности в условных
ситуациях, направленной на воссоздание и
усвоения общественного опыта, фиксированного в
социально закрепленных способах осуществления
предметных действий, в пределах науки и культуры.
◦ Игра - это деятельность, которая проявляется в
способности человека преображать
действительность.
◦ Игра - это активность индивида, направленная на
условное моделирование той или иной
развернутой деятельности.
СТРУКТУРА ИГРЫ
Игровой
замысел
Игровые
действия
Правила
Функции игры
ОБУЧАЮЩАЯРАЗВИВАЮЩАЯ
КОММУНИКАТИВНАЯ
РЕЛАКСАЦИОННАЯ
РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
Виды игр
1. В зависимости от наличия правил◦ Игры с фиксированными правилами
Пример: большинство дидактических,
познавательных и подвижных игр,
развивающие интеллектуальные,
музыкальные, игры-забавы, аттракционы.
◦ Игры со скрытыми правилами
Пример: сюжетно-ролевые игры (правила
в них существуют неявно, они - в нормах
поведения воспроизводимых героев:
доктор сам себе не ставит градусник,
пассажир не летает в кабине летчика).
Виды игр. Классификация О.С.Газмана*
ПОДВИЖНЫЕКОМПЬЮТЕ
РНЫЕ
*Газман Олег Семёнович – педагог,
кандидат педагогических наук, членкорреспондент РАО, один из теоретиков
«коммунарского движения», вдохновитель
и разработчик «педагогики поддержки».
О.С. Газман последовательно проводил
постулат о том, что главной обязанностью
педагога в воспитании является мягкая,
ненавязчивая помощь педагога в
саморазвитии, самореабилитации,
самоопределении и самоорганизации
ребенка.
ПОДВИЖНЫЕ
СЮЖЕТНОРОЛЕВЫЕ**
ДИДАКТИЧЕ
СКИЕ
**Выделяют более 500 видов сюжетноролевых игр, но чёткая классификация
отсутствует. Наиболее часто сюжетноролевые классифицируют по
следующим признакам:
1. По соотношению игры с материалом:
игры с дидактическими игрушками,
настольно-печатные игры,
словесные игры,
псевдосюжетные игры.
2. По виду деятельности:
Игры-путешествия.
Игры-поручения.
Игры-предположения.
Игры-загадки.
Игры-беседы (игры-диалоги).
Игровые технологии
Понятие «игровые педагогическиетехнологии» включает достаточно
обширную группу методов и приемов
организации образовательного
процесса в форме различных
педагогических игр. В отличие от игр
вообще педагогическая игра
обладает существенным признаком
- четко поставленной целью
обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом,
которые могут быть обоснованы,
выделены в явном виде и
характеризуются учебной
познавательной направленностью.
При проведении уроков в форме
различных педагогических игр
используют активные и интерактивные
методы обучения.
ДОСТОИНСТВА
НЕДОСТАТКИ
Повышает интерес к
предмету
Разработка сценария игры и
критериев оценивания
приводит к большим
временным затратам
преподавателя
Благодаря ей лучше
усваивается и закрепляется
учебный материал
Нельзя использовать на
каждом занятии
Можно применить на
практическом занятии, при
сдаче зачёта или экзамена
Более сложная организация
учебного занятия
Развивает мышление и
творческие способности
Игра не позволяет
сформировать систему
знаний
Сплачивает коллектив
Сложность и объективность
оценки
Деловые игры в экономике
Деловая игра – это имитация реальных производственно-экономических процессов на игровоймодели с целью формирования у обучаемых экономического мышления.
Основные особенности учебных деловых игр:
1. Деловые игры позволяют реализовать деятельностно-активный подход в организации процесса
экономического образования.
2. С помощью деловых игр возможен процесс прогнозирования знаний.
3. Деловые игры предполагают проведение экспериментов с моделью, а не с реальной
системой, эксперименты с которой в большинстве случаев просто невозможны или
экономически нецелесообразны.
4. Основу деловой составляет игровой контекст, позволяющий организовать диалог обучающихся и
одновременное взаимодействие многих разнонаправленных и кооперирующихся сторон в
условиях, когда достижение целей игры и отдельных игроков зависит не только от их собственных
действий других сторон
5. Человек присутствует в деловой игре в качестве субъекта управления, составной части модели,
а не заменяется формальной системой гипотез о поведении. С его помощью осуществляется
непосредственная связь между моделью и реальной системой. Человек обогащает модель
имеющимся у него опытом практического решения задач выбора и возникающим в процессе
игры знанием нового типа при реализации альтернатив в условиях, близких к реальности. Со своей
стороны имитационная модель даёт возможность человеку оперативно получать информацию о
последствиях принимаемых им решений, результаты которых он может оценить и
скорректировать.
К недостаткам деловой игры следует отнести то, что она неадекватна реальной действительности,
поэтому поведение участников игры не во всех случаях соответствует поведению в реальной жизни. В
играх акцент делается на тактические, а не на стратегические вопросы, т.е. игры сами не могут
обучить теории. Деловые игры не подменяют теоретическое обучение, а дополняют его. Они являются
как бы заключительным этапом обучения.
Деловые игры в экономике
◦ «Семейный бюджет»◦ «Рыночная активность предпринимателя»
◦ «Рынок труда»
◦ «Фондовая биржа»
◦ «Эффективное производство»
◦ «Бизнес»
◦ «Организация распределительного центра»
◦ «Закупки»
◦ «Логистическая сеть»
◦ И т.д.
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1 История, содержание и функции игры
1.2 Виды игр. Условия эффективности игры как воспитательного средства
1.3 Роль игры в педагогическом процессе
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1 Выбор методик и организация исследования
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Игра - один из самых эффективных способов самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления человека. Игра помогает адаптации и развитию детей, снижает тревожность, создает у них положительный настрой в процессе обучения и воспитания, поэтому тема игры в педагогическом процессе очень актуальна.
Изучение ее воспитательных возможностей на протяжении долгих лет существования наук о человеке (этнографии, педагогики, философии, психологии, социологии) представляло интерес для многих ученых. Проблема игры как деятельности, имеющей особое значение в жизни ребенка, являлась объектом научных исследований В.Штерна, К.Грооса, Дж.Дьюи, Ст.Холла, З.Фрейда, Д.Б.Эльконина, Ж.Пиаже, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.П.Усовой, А.А.Рояк, Т.А.Репиной и многих других.
Цель работы - изучить степень влияния игры на уровень усвоения знаний.
Объектом данной работы является учебный процесс.
Предметом же исследования является игра в учебном процессе.
На основе изученной литературы по данной проблеме была выдвинута гипотеза о том, что в процессе игры учебный материал усваивается лучше.
Были поставлены следующие задачи:
Дать сущностную характеристику понятию «игра»;
Определить роль игры в учебном процессе;
Подобрать методы и методики исследования;
Провести эмпирическое исследование;
В ходе исследования нами применялись следующие методы исследования.
Теоретические методы: анализ, сравнение, обобщение.
Эмпирические методы: тестирование, наблюдение.
Методы обработки данных (количественный и качественный анализ)
Для тестирования мы использовали задания, составленные на основе математической викторины для подготовительной группы детского сада по пройденному на занятии материалу.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Глава 1. Теоретические основы использования игры в учебном процессе
1 История, содержание и функции игры
Как возникла игра как способ решения затруднений в деятельности, средства для состязания, развлечения и эстетического совершенствования человека? Д. Б. Эльконин предполагает, что возможны несколько вариантов возникновения и становления игровой деятельности. Так, на заре человечества, когда охота занимала одно из центральных мест в жизни первобытнообщинного общества, после неудачной охоты могла возникнуть ситуация, требующая имитации действий охотников во время ловли дичи. Если неудача на охоте могла быть вызвана несогласованностью коллективных действий охотников, то возникала необходимость отработки этих действий. Или после удачной охоты охотники рассказывали, кто себя проявил, и как всё происходило. При этом воссоздавались элементы реальной действительности, а это - признаки игры. В этих случаях происходит выделение из целостной трудовой деятельности той её части, которая может быть названа ориентировочной, в отличие от исполнительской, непосредственно связанной с получением материального результата. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что первые игровые формы возникли ещё в слаборазвитых общинных формациях. Они могли выступать как средство обучения, передачи информации, коллективного образования. При этом они наделялись высшим магическим смыслом для обеспечения защитной функции перед силами природы. Так возникли ритуальные игры .
Выделяют следующие признаки ритуальной игровой формы:
наличие магического смысла
имитация реальной трудовой деятельности;
разыгрывание ролей;
осуществление совместной деятельности по поиску выхода из кризисной ситуации.
С развитием общества, со сменой формации ритуалы и обряды перестают играть важную роль в жизни общества. В играх появляются две основные разновидности: спортивные игры и игры театрализованные. Игра рассматривается как феномен культуры.
Игра становится важнейшей частью досуга народа. В ней проявляется смекалка, ловкость, юмор участников. Она - средство самовыражения народа в утехах и развлечениях. Долгое время единственной развёрнутой формой существования игры была - детская игра. Однако в настоящее время игра вновь приобрела значительный вес и довольно высокий статус в подготовке и переподготовке взрослого населения, в решении инновационных проблем в жизни общества.
Игра - явление сложное и многогранное. Можно выделить следующие её функции:
коммуникативная функция - объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирование навыков общения;
обучающая функция - развитие общих учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и др.;
релаксационная функция - снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребёнка при интенсивном учении, труде;
компенсаторная функция - создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни;
развлекательная функция - создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребёнком из скучного мероприятия в увлекательное приключение;
психотехническая функция - формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения;
функция самовыражения - стремление ребёнка реализовать в игре творческие способности, более полно раскрыть свой потенциал. .
Игра - основной вид деятельности ребёнка. Это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по инициативе ребёнка. В процесс игры вовлекается вся личность ребёнка: воля, познавательные процессы, эмоции, чувства, интересы, потребности. В результате происходят удивительные изменения этой личности. Игра очень специфический вид деятельности, которому присущи все характеристики деятельности, но все они - особенные.
Любая деятельность может происходить как самодеятельность. Игра же всегда самодеятельность. Трудиться, например, можно и с радостными чувствами, и с неприязнью. Игра без получения удовольствия невозможна. Игра всегда радостна для ее участников. Если в игре возникают отрицательные эмоции, то она прекращается.
Как уже было сказано, игра - вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Для ребёнка игра - средство самореализации и самовыражения. Она позволяет ему выйти за пределы ограниченного мира детской и построить собственный мир. Игра обеспечивает ребёнку эмоциональное благополучие, позволяет реализовать самые разные стремления и желания и, прежде всего, желание действовать, как взрослые, желание управлять предметами .
В игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать это он может с помощью условных действий.
В игре ребёнок получает опыт произвольного поведения, учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры.
Игра также является прекрасным средством диагностики, как личности, так и группы. Кроме личного развития ребёнка, игра позволяет установить, к чему ребёнок стремится, в чём нуждается, так как в игре он стремится занять желаемую роль. С помощью игры мы можем осуществить оценочную деятельность, так как игра всегда является тестом для педагога, позволяя развивать, диагностировать и оценивать одновременно .
Если ребёнку не хочется заниматься каким-то трудом, если ему не интересно учиться, то и тут игра может прийти на помощь, потому что это - мощное стимулирующее средство.
2 Виды игр. Условия эффективности игры как воспитательного средства
Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя. Основой их является детская самодеятельность. Иногда такие игры называют творческими сюжетно-ролевыми, подчеркивая, что дети не просто копируют те или иные действия, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях. Разновидностью сюжетно-ролевых игр являются строительные игры .
В практике воспитания используются и игры с правилами, создаваемые для детей взрослыми. К играм с правилами относятся дидактические, подвижные, игры-забавы. В основе их лежит четко определённое программное содержание, дидактические задачи, целенаправленность обучения. Самодеятельность детей при этом не исключается, но она в большей мере сочетается с руководством воспитателя. При овладении опытом игры, развитии способности к самоорганизации дети проводят и эти игры самостоятельно.
Ролевая, или так называемая творческая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в общественной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых.
Самодеятельный характер игровой деятельности детей заключается в том, что они воспроизводят те или иные явления, действия, отношения активно и своеобразно. Своеобразие обусловлено особенностями восприятия детей, понимания и осмысления ими тех или иных фактов, явлений, связей, наличием или отсутствием опыта и непосредственностью чувств.
Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребёнок как бы перевоплощается в того, кого он изображает, и в том, что веря в правду игры, создаёт особую игровую жизнь и искренне радуется и огорчается по ходу игры. Активный интерес к явлениям жизни, к людям, животным, потребность в общественно значимой деятельности ребёнок удовлетворяет через игровые действия .
В творческой сюжетно-ролевой игре ребёнок активно воссоздаёт, моделирует явления реальной жизни, переживает их, и это наполняет его жизнь богатым содержанием, оставляя след на долгие годы.
Строительная игра - это такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разных постройках и связанных с ними действиях.
Строительная игра в некоторой степени сходна с сюжетно-ролевой и рассматривается как её разновидность. У них один источник - окружающая жизнь. Дети в игре строят мосты, стадионы, железные дороги, театры, цирки и многое другое. В строительных играх они не только изображают окружающие предметы, постройки, копируя их, но и привносят свой творческий замысел, индивидуальное решение конструктивных задач. Сходство сюжетно-ролевых и строительных игр заключается в том, что они объединяют детей на основе общих интересов, совместной деятельности и являются коллективными .
Различие между этими играми состоит в том, что в сюжетно-ролевой игре, прежде всего, отражаются разнообразные явления и осваиваются взаимоотношения между людьми, а в строительной основным является ознакомление с соответствующей деятельностью людей, с применяемой техникой и её использованием.
Театрализованные игры в отличие от сюжетно-ролевых предлагают наличие зрителей (сверстники, младшие дети, родители). В их процессе у детей формируется умение с помощью изобразительных средств (интонации, мимики, жеста) точно воспроизводить идею художественного произведения и авторский текст. Эта сложная деятельность требует обязательного участия взрослого, особенно в подготовительный ее период. Чтобы театрализованные игры стали по-настоящему зрелищными, нужно обучить ребят не только способам выразительного исполнения, но и сформировать у них умение готовить место для представлений. Все это, для детей среднего дошкольного возраста, является нелегкой задачей .
Еще один вид игр - дидактический. С помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы, как по внешним признакам, так и по их назначению; решать задачи; у них воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются познавательные способности.
В дидактической игре содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста. В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятия, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль . Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей. Музыкально-дидактические игры осваиваются детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время музыкальных занятий. Педагог знакомит детей с правилами игры, ставит перед ними определенную дидактическую задачу. Вначале воспитатель является инициатором проведения игры в группе, на прогулке или в другие режимные процессы. Впоследствии дети могут самостоятельно играть и без помощи педагога, выбрав ведущего среди своих товарищей. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют им более успешно выполнять задания, связанные с различными видами музыкальной деятельности. Всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намерения не обеспечивают полезности применения средств: нужны еще знания и умения использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Точно так же использование игры в воспитании требует соблюдения некоторых правил. Впервые об этих правилах написал Я.А. Коменский. Сформулированы они настолько последовательно и обоснованно, что и в наше время представляют не столько исторический, сколько практический интерес:игра учебная воспитательная знание
Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело. Игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем оживлению духа. Игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья, приличия. Игры должны служить преддверием для вещей серьезных. Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест. Игры должны проходить под наблюдением воспитателей . При строгом соблюдении этих условий игра становится серьезным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно. Украшением игры, по Я. А. Коменскому, являются подвижность тела, жизнерадостность духа, порядок, игра с толком и по правилам, победа доблестью, а не хитростью. Пороками же в игре являются леность, вялость, недоброжелательность, заносчивость, крик, коварство. А такие игры, как кости, карты, борьба, кулачный бой, плавание и другие, бесполезные и опасные игры, вообще не должны, считал он, использоваться в воспитании детей . Изучение современной педагогической литературой игры позволяет сформулировать следующие требования, которые воспитатель, учитель обязательно должны учитывать при организации детских игр на уроках и во внеурочное время. Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее детей. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность. В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях. В процессе игры не должно унижаться достоинство её участников, в том числе и проигравших, она должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер её участников. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможности проявления инициативы . В подростковых и особенно в старших классах необходимо побуждать учащихся к анализу проведенной игры, к сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием жизненной практической деятельности или с содержанием учебного курса. Результатом обсуждения игры может быть пересмотр её содержания, правил и др. Важно отметить, что игры не должны быть излишне воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации (дат, имён, правил, формул).
3 Роль игры в педагогическом процессе
Подготовить ребенка к школе - это значит воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать . Успешность подготовки детей к школе во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А между тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе . Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо будущему первокласснику. Методы и приемы, применяемые педагогом для ознакомления детей со школой, должны дополнять друг друга. Различные занятия нужно сочетать с трудом и игрой. Знания, полученные детьми во время экскурсий, наблюдений, целевых прогулок, следует пополнять и уточнять, читая им произведения художественной литературы, рассказывая им, ведя переписку с детьми других детских садов. Как воспитательные задачи можно решать с помощью игры? Переход от дошкольного детства, где доминирует игра, к школьной жизни, где основное - учёба, должен быть педагогически продуманным. Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психологические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребёнка настолько существенны, что в психологии утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность детей в период дошкольного детства . В школьном возрасте, игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет своё внутреннее продолжение в школьном обучении и труде. Игра - наиболее освоенная школьниками деятельность. В ней они черпают образцы для решения новых жизненных задач, возникших в познании, в труде, в творчестве. Поэтому опора на игру - это важнейший путь включения детей в учебную работу без психологических сдвигов и перегрузок. Вся детская деятельность синкретична, т. е., в известной степени, слитна, неразделима. И это единство возникает благодаря воображаемой, условной ситуации, в которой происходит процесс детского творчества. Игра как бы синтезирует познавательную, трудовую и творческую активность. Любое новое занятие или умение, приобретённое в школе, побуждает его к действию с ним. Характер же этого действия игровой, наиболее понятный для детей из их прежнего опыта. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» . Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр . Игра - отражение жизни. В этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности. Игра - важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным . Воплощение жизненных впечатлений в игре - процесс сложный. Творческую игру нельзя подчинять узким дидактическим целям, с ее помощью решаются важнейшие воспитательные задачи. Игровую роль дети выбирают в соответствии со своими интересами, своими мечтами о будущей профессии. Они еще по-детски наивны, не раз изменятся, но важно, что ребенок мечтает об участии в полезном для общества труде. Постепенно в игре у ребенка формируются общие представления о значении труда, о роли различных профессий. Основной путь воспитания в игре - влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов. Тема игры - это то явление жизни, которое будет изображаться: семья, детский сад, школа, путешествия, праздники. Одна и та же тема включает в себя различные эпизоды в зависимости от интересов детей и развития фантазии. Таким образом, по одной теме могут создаваться различные сюжеты. Каждый ребенок изображает человека определенной профессии (учитель, капитан, шофер) или члена семьи (мама, бабушка). Иногда разыгрываются роли животных, персонажей из сказок. Создавая игровой образ, ребенок не только выражает свое отношение к выбранному герою, но и проявляет личные качества. Все девочки бывают мамами, но каждая придает роли свои индивидуальные черты. Так же и в сыгранной роли летчика или космонавта сочетаются черты героя с чертами ребенка, который его изображает. Поэтому роли могут быть одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны . Игра выявляет отношение детей к изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в школе, в первом классе . С. А. Шмаков в качестве концептуальной идеи полагает, что в игре дети делают всё как бы втроём: их разум, их подсознание, их фантазия - всё это участвует в игровом самовыражении растущего человека. В игре выявляется потребность ребёнка в саморазвитии. Игра, по мнению Шмакова, является, с одной стороны, моделью, образцом жизни, а с другой - источником веселья, бодрости, радости, мажорного тонуса жизни. Воспитательное значение игры, её всестороннее влияние на развитие ребёнка трудно переоценить . Игра имеет значение и для формирования дружного детского коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду, и для исправлений некоторых отклонений в поведении отдельных детей, и ещё для многого другого. Если дети в коллективе будут обладать всеми этими качествами, то процесс обучения пойдёт интереснее, быстрее, качественнее. Не нужно будет детей заставлять что-то делать, учить, им это будет самим интересно, они станут стремиться к знаниям.
Выводы по главе 1
Еще с древних времен игрой была пронизана вся деятельность человека. Не потеряла она своего значения и в современном обществе, игровые методы используются для решения самых разнообразных задач. Особую роль она играет в педагогическом процессе. Игра выполняет такие функции как: обучающая функция, развлекательная функция, коммуникативная функция, релаксационная функция, психотехническая функция, функция самовыражения, компенсаторная функция. Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении. Так же особое место игра занимает в подготовке детей к школе. Поэтому очень важно ее не недооценивать.
Глава 2. Эмпирическое исследование использования игры в учебном процессе
1 Выбор методик и организация исследования
По нашему мнению, в процессе игры учебный материал усваивается лучше. На основе этого мнения мы предполагаем, что дети подготовительной группы детского сада, занятие с которыми было построено в игровой форме, покажут более высокие результаты по усвоению материала, чем дети, с которыми занятие было проведено в форме простой подачи материала. Для того чтобы выяснить, так ли это на самом деле, было проведено исследование зависимости усвоения материала от метода его подачи. Цель данного исследования состоит в следующем: изучить степень влияния игры на уровень усвоения знаний. Для этого были поставлены следующие задачи: Выбрать методы и методики исследования; Провести эмпирическое исследование; Выявить наличие или отсутствие зависимости между методом подачи материала и степенью его усвоения. В данной работе объектом исследования является учебный процесс. Предметом - игра в учебном процессе. Исследование проводилось в МДОУ № 66 г. Набережные Челны в подготовительных группах. В исследовании принимало участие двадцать детей. Возраст испытуемых 6 - 7 лет. Из группы детей, с которыми проводилось занятие в игровой форме, и из группы, с которыми проводилось занятие в форме простой подачи информации, были составлены две команды по 10 человек (соответственно команда 1 и команда 2). Исследование было реализовано с помощью эмпирических методов, таких, как метод наблюдения и метод тестирования. Метод тестирования. Мы использовали материалы математической викторины, из которых были составлены задания. Нами были выделены три критерия оценки: 1.Навык количественного и порядкового счета в пределах десяти (задание № 2 и № 4.1);
.Знания о геометрических фигурах (задание № 1 и № 4.2);
.Умение решать примеры на сложение и вычитание (задание № 3).
Математическая викторина (смотри Приложение. 1) Первое задание Команды получают карточки с графическим изображением (по 3). Участникам нужно выложить эти фигуры на столах из деревянных палочек. Побеждает та команда, которая быстрее и правильно справиться с заданием. (Правильный ответ - 1 балл, команда, закончившая первой, получает дополнительные 0,5 балла). Второе задание Команды стоят напротив друг друга, в руках у каждого цифры от единицы до десяти. Ведущий посередине с набором цифр. Ведущий поднимает число (по очереди для каждой команды по три раза), и к нему должны выбежать «соседи» поднятого числа. (Правильный ответ - 2 балла, верно только один - 1 балл, не верно - 0 баллов). Третье задание Участники получают карточки с математическими примерами, в которых пропущены знаки «+» или «-». Каждому участнику карточка на 2 примера. 1 … 1 = 2 3 … 1 = 24 … 1 = 5 5 … 1 = 43 … 1 = 4 6 … 1 = 52 … 2 = 4 4 … 2 = 23 … 2 = 5 5 … 2 = 34 … 2 = 6 6 … 2 = 45 … 2 = 7 7 … 1 = 66 … 2 = 8 8 … 1 = 77 … 2 = 9 9 … 1 = 88 … 2 = 10 10 … 1 = 97 … 1 = 8 6 … 1 = 59 … 1 = 10 9 … 1 = 85 … 1 = 6 7 … 1 = 64 … 1 = 5 6 … 1 = 53 … 2 = 5 8 … 1 = 72 … 2 = 4 5 … 1 = 43 … 1 = 2 7 … 1 = 84 … 1 = 3 2… 1 = 3 Четвертое задание У каждого ребёнка листок с графическим изображением геометрических фигур. Детям предлагается стать «волшебниками» и «оживить» геометрические фигуры - дорисовать их до изображения какого-либо предмета. Пятое задание Команды встают напротив друг друга. Задание для каждой команды на отдельных ватманах. Для каждой по 2 задания. (Каждое задание оценивается отдельно. Верно - 1 балл, не верно- 0 баллов, команда, закончившая первой, получает дополнительные 0,5 балла).
Задания для команды 1Задания для команды 2Найти потерявшиеся цифрыНайти потерявшиеся цифры246…101357…Найти закономерность и дорисовать недостающую фигуру.?? Метод наблюдения. Было проведено наблюдение за детьми в ходе тестирования. Особое внимание уделялось таким аспектам как активность, умение взаимодействовать в группе, скорость реакций и творческое мышление.
2 Анализ и интерпретация полученных результатов
В ходе исследования были получены следующие результаты: По результатам наблюдения было выявлено: В первом задании дети команды 1 четко взаимодействовали друг с другом в построении заданных фигур. В то время как в команде 2 наблюдалось некая несогласованность. Во втором задании дети команды 1 хоть и ошибались, но быстрее исправляли ошибки. Третье задание далось детям сложнее, но команда 1 быстрее справилась с заданием. В четвертом задании в сумме у команды 1 несовпадающих образов оказалось больше. С пятым заданием обе команды справились хорошо, но команда 1 закончила быстрей и работала слаженней. Из этого мы можем сделать вывод что дети, занятие с которыми проводилось в игровой форме, лучше взаимодействовали друг с другом, быстрее справлялись с заданиями, в последнем задании придумали большее количество образов, общая динамика работы была выше, чем у детей, с которыми занятие было проведено в форме простой подачи материала. По результатам обработки данных заданий тестирования (смотри приложение 2) были получены следующие данные:
Таблица 2.1 Соотношение уровня усвоения материала по отдельным критериям КомандаКритерииНавыки счета в пределах 10Знания о геометрических фигурахУмение решать примеры на сложение и вычитание16,5592547,5 Эти данные можно представить наглядно: (Рис. 2.1)
Рис. 2.1 Соотношение уровня усвоения материала по отдельным критериям. Данная методика выявила, что дети в группе, в которой было проведено занятие в игровой форме, показали более высокие показатели навыков счета, знания геометрических фигур, умения решать примеры на сложение и вычитание. В целом же были получены следующие данные:
Таблица 2.2 Общий уровень усвоения знаний в процентах КомандаОбщий уровень усвоения знаний в процентах189272 Это можно отобразить на рисунке: (Рис 2.2)
Рис. 2.2 Общий уровень усвоения знаний в процентах.
То есть на данном графике мы видим, что и общий уровень усвоения знаний детьми в первой группе, где использовались игровые методы обучения, выше, чем у детей со второй группы. То есть мы подтвердили нашу гипотезу о том, что в процессе игры учебный материал усваивается лучше. И дети подготовительной группы детского сада, занятие с которыми было построено в игровой форме, показали более высокие результаты по усвоению материала, чем дети, с которыми занятие было проведено в форме простой подачи материала.
Выводы по главе 2
В результате реализации всех ранее поставленных задач исследования, цель исследования подтвердилась. На основе анализа полученных данных мы делаем вывод, что использование игры в учебном процессе положительно влияет на усвоение детьми знаний: навыки счета, знание геометрических фигур и умение решать примеры на сложение и вычитание у детей группы, с которой занятие было проведено в игровой форме, лучше, чем у детей, с которыми занятие проводилось в форме простой подачи материала. И общий уровень усвоения знаний у первой группы выше, чем у второй. Так же дети первой группы проявили себя более активными, дружными, умеющими прислушиваться к мнению товарищей, и творчески мыслить, показали более высокую скорость в выполнении заданий. У детей второй группы это тоже присутствует, но меньше проявляется. С нашей точки зрения, данный факт можно интерпретировать как подтверждающий первоначальную рабочую гипотезу. Но так как исследование проводилось на относительно небольшой выборке детей, для более компетентных выводов мы считаем необходимым более масштабное исследование.
Заключение
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Игра - наиболее освоенная школьниками деятельность. В ней они черпают образцы для решения новых жизненных задач, возникших в познании, в труде, в творчестве. Поэтому опора на игру - это важнейший путь включения детей в учебную работу без психологических сдвигов и перегрузок. Вся детская деятельность синкретична, т. е. в известной степени слитна, неразделима. И это единство возникает благодаря воображаемой, условной ситуации, в которой происходит процесс детского творчества. Игра как бы синтезирует познавательную, трудовую и творческую активность. Любое новое занятие или умение, приобретённое в школе, побуждает его к действию с ним. Характер же этого действия игровой, наиболее понятный для детей из их прежнего опыта. Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. В игре ребёнок полностью раскрывается, и материал, который ему нужно усвоить, становится интереснее и легче. В своем исследовании мы поставили целью изучить степень влияния игры на уровень усвоения знаний. Мы выяснили, что дети, с которыми проводилось занятие в игровой форме, показали более высокие результаты по усвоению знаний как в целом, так и по отдельным критериям. Так же дети первой группы проявили себя более активными, дружными, умеющими прислушиваться к мнению товарищей, и творчески мыслить, показали более высокую скорость в выполнении заданий. У детей второй группы это тоже присутствует, но меньше проявляется. Из этого мы делаем вывод, что игра является мощным педагогическим инструментом в учебном процессе.
Список использованной литературы:
Абульханова К. А. Психология и педагогика. - М.:ИНФРА-М, 1998. - 359 с. Бабанский К. С. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса. - М.: Педагогика, 1995. - 435 с. Байкова Л. А., Гребенкина Л. К., Еремкина О. В. Методика воспитательной работы. - М.:ИНФРА-М, 2002. - 435 с.4 Баранов С. П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1998.-231с. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: /пер. с англ. Берн Э. Л., Лениздат - 1992. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. - СПб.:Речь, 2004. - 272 с. Груденов Я. И. Психолого-дидактические основы методики обучения. - М.: Педагогика, 1997. - 387 с. Ерошенков И. Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков. - М.: Гуманитарно-издательский центр Владос, 2004. - 221 с. Крупская Н.К. Педагогическая теория. М., 1987. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания: Учебник. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 480 с. Минскин Е. М. «От игры к знаниям»: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982г. Никитин Б. П. Развивающие игры. - М.: Педагогика, 2000. - 367 с. Николенко Л. А. «Игры в педагогическом процессе. Методические рекомендации». - Псков, 1997г. Сергеева В. П. Классный руководитель в современной школе. - М.: Новгород, 2000. - 192 с. Сиденко А. "Игровой подход в обучении"// Народное образование. - 2000. - № 8. - С. 134 - 137. Степанова Е. Н. Планирование воспитательной работы в классе. - М.:ТЦ Сфера, 2003. - 352 с. Шаталов В. Ф. «Эксперимент продолжается». - М.: Педагогика, 1989г. Шмаков С.А. Её величество игра. Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей - М., Магистр - 1992 Шмаков С.А. Игра и дети. - М.: Знание, 1999. - 256 с. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1997. - 304 с.
Приложение 1 Обучающие: Закрепить навыки количественного и порядкового счета в пределах 10; Закрепить знания детей о геометрических фигурах; Закрепить умение отгадывать математические загадки; Закрепить умение решать примеры на сложение и вычитание. Развивающие: Развивать смекалку, воображение, логическое мышление; Развивать счётные навыки, способность производить действия в уме; Способствовать формированию расширенного кругозора; Воспитательные: Доставить детям радость от проведения совместных развивающих, интеллектуальных игр; Развивать у детей доброжелательную атмосферу командной игры; Развивать чувство ответственности, сопереживания и взаимовыручки внутри команды; Поддерживать интерес к играм с математическим содержанием; Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Обеспечивающий (раздаточный) материал: Наборы цифр, ватман, маркеры; Простые карандаши; Деревянные палочки и карточки с графическим изображением фигур; Цифры для детей и ведущего от 1 до 10; Карточки с примерами на сложение и вычитание; Карточки с графическим изображением геометрических фигур для конкурса «Волшебники»; Плакаты-задания для конкурса капитанов; Ход викторины. Организационный момент: Какая викторина, поприветствовать гостей, цели викторины, подготовка (рассаживаемся правильно), формируются две команды УМНИКИ и ЗНАЙКИ, выбираются капитаны команд. ВСТУПЛЕНИЕ Добрый вечер, уважаемые мамы и папы, дедушки и бабушки! Добрый вечер, уважаемые гости! Совсем скоро наши любимые дети станут первоклассниками. Сегодня мы решили провести небольшое испытание для наших подготовишек, чтобы посмотреть, как они ответственно и серьезно готовятся к поступлению в 1-й класс. Вы самые дорогие для них люди и мы пригласили вас поболеть за своих детей. Сейчас я представлю вам 2 команды. Давайте поприветствуем их: Команда УМНИКИ. Капитан ____________________. Команда ЗНАЙКИ. Капитан_____________________. Для оценки конкурсов я представляю компетентное и объективное жюри: .________________________ .________________________ .________________________ .________________________ Итак, наша ВИКТОРИНА начинается (команды стоят напротив друг друга). КОНКУРСЫ: 1 Первый конкурс «РАЗМИНКА» (отвечать можно хором) Каждой команде предлагается по 10 вопросов, (вопросы в 2-х конвертах, конверты разыгрывают капитаны) Вопросы команде УМНИКИ: Сколько дней в неделе (7); Корова в детстве (теленок); Сказочный мальчик с деревянным носом (Буратино); Как правильно перейти дорогу, если рядом нет светофора? (по «зебре»); Назовите осенние месяцы (сентябрь, октябрь, ноябрь); Прибор для измерения времени (часы); Колобок, обросший иглами (ёжик); В какое время года птицы строят гнёзда? (весной); Соседи числа 6 (5 и 7); Как называется наш город? (Набережные Челны). Вопросы команде ЗНАЙКИ: Сколько месяцев в году (12); Лошадь в детстве (жеребёнок); Сказочная девочка с голубыми волосами (Мальвина); Что нужно делать, если случится пожар? (позвать на помощь и позвонить 01); Назовите дни недели (Пн., Вт., Ср., Чт., Пт., Сб., Вс.); Прибор для глажки белья (утюг); Курица в детстве (цыпленок); В какое время года птицы улетают на юг? (осенью); Соседи числа 8 (7 и 9); Страна, где мы живем? (Россия). Вижу, вы хорошо подготовились к соревнованиям, и мы можем продолжать наш конкурс. Команды занимают места за столами. 2 Второй конкурс «КТО БЫСТРЕЕ?» Команды получают карточки с графическим изображением. Участникам нужно выложить эти фигуры на столах из деревянных палочек. 3 Третий конкурс «МАТЕМАТИЧЕСКИЙ» Ребята, в детском саду мы часто играем в математические игры и сейчас мы проверим ваши знания. На столах у вас наборы цифр. Я буду задавать вопросы, а вы должны будете выбрать цифру, соответствующую правильному ответу, и поднять её. Выигрывает та команда, у которой будет больше правильных ответов. Сколько глаз у человека? (2); Сколько дней в неделе? (7); Как-то, ночью под кусточком Грибы выросли опять. 2 грибочка и 3 грибочка А всего их ровно …. (5); Над рекой летели птицы: Голубь, щука, 2 синицы. Сколько птиц? Ответь скорей! (3); У животного: 2 правые ноги, 2 левые ноги, 2 ноги спереди, 2 ноги сзади. Сколько ног у животного? (4); А сейчас я приглашаю команды поиграть. 4 Четвёртый конкурс-игра «ЖИВЫЕ ЦИФРЫ» (Физкульт-разминка, без оценки жюри) Команды стоят напротив друг друга, в руках у каждого цифры от 1 до 10. Ведущий посередине с набором цифр. Ведущий поднимает число (по очереди для каждой команды) и к нему должны выбежать «соседи» поднятого числа. (3-4 раза); 5 Пятый конкурс «ПЛЮС и МИНУС» Участники получают карточки с математическими примерами, в которых пропущены знаки «+» или «-». Выигрывает команда, которая быстрее и правильнее заполнит пропуски, участник, выполнивший задание, возвращает карандаш, вместе с ответами.
1 … 1 = 2 3 … 1 = 24 … 1 = 5 5 … 1 = 43 … 1 = 4 6 … 1 = 52 … 2 = 4 4 … 2 = 23 … 2 = 5 5 … 2 = 34 … 2 = 6 6 … 2 = 45 … 2 = 7 7 … 1 = 66 … 2 = 8 8 … 1 = 77 … 2 = 9 9 … 1 = 88 … 2 = 10 10 … 1 = 97 … 1 = 8 6 … 1 = 59 … 1 = 10 9 … 1 = 85 … 1 = 6 7 … 1 = 64 … 1 = 5 6 … 1 = 53 … 2 = 5 8 … 1 = 72 … 2 = 4 5 … 1 = 43 … 1 = 2 7 … 1 = 84 … 1 = 3 2 … 1 = 3 6 Шестой конкурс «КОНКУРС КАПИТАНОВ» Команды встают напротив друг друга. Задание для капитанов на отдельных ватманах. Для каждого капитана по 3 задания (команда может помогать)
Задания для капитана команды УМНИКИЗадания для капитана команды ЗНАЙКИНайти потерявшиеся цифрыНайти потерявшиеся цифры246…101357…Посчитать все треугольники и записать ответ в квадратике:22 5 1 453143Найти закономерность и дорисовать недостающую фигуру.?? Седьмой конкурс «ВОЛШЕБНИКИ» (без оценки жюри) Дети садятся за столы. Пока жюри подводит итоги, проведем конкурс «ВОЛШЕБНИКИ». У каждого ребёнка листок с графическим изображением ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ фигур. Детям предлагается стать «ВОЛШЕБНИКАМИ» и «ОЖИВИТЬ» геометрические фигуры - дорисовать их до изображения какого-либо предмета. 8 Викторина для болельщиков «ШАР или КУБ» Отвечая на предложенные вопросы, нужно сделать выбор между шаром или кубом и только ними (или производными от них). Какая бывает молния? (ШАРОВАЯ)
Как иначе называют объём помещения?(КУБАТУРА)
Очень распространённый тип авторучки?(ШАРИКОВАЯ)
Как называется жилое помещение для судовой команды?(КУБРИК)
Вертясь, стремительно катиться с горы. (КУБАРЕМ)
Как называется знаменитая игра-головоломка венгра Рубика? (КУБИК РУБИКА) Род юмористической загадки (ШАРАДА)
Назовите тип подшипников(ШАРИКОВЫЕ)
Как называют третью степень любого числа?(КУБ)
Какую форму имеют конфетки и витамины в драже?(ШАРООБРАЗНУЮ)
Физкультминутка «ДВИЖЕНИЯ» Пока жюри подводит окончательные итоги, проведем физкультминутку «ДВИЖЕНИЯ. Мы ногами ТОП - ТОП Мы руками ХЛОП - ХЛОП Мы глазами МИГ - МИГ Мы плечами ЧИК - ЧИК Раз - два, раз - два, Заниматься нам пора! Раз - сюда, два - туда Повернись вокруг себя. Раз - присели, два - привстали Руки к верху все подняли Опустили, постояли И еще раз поплясали. Вот подошла к концу наша МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ВИКТОРИНА. И я предоставляю слово жюри. Подведение итогов Математической Викторины Вы все были просто САМЫЕ НАСТОЯЩИЕ умники и знайки. Все участники игры награждаются призами. Благодарим всех участников, болельщиков и членов жюри. И ждем встречи на следующих конкурсах!!! Приложение 2
Таблица результатов обеих команд по каждому заданию КомандаНомер заданияЗадание № 1Задание № 2Задание № 3Задание № 4.1Задание № 4.213,5591,51,52347,511
Бурим Н.В., старший преподаватель
кафедры психологии и педагогики детства
Простота детских игр обманчива,
это явление все знают, но не все понимают.
П.Ф. Каптерев
Почему игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте? Формируются ли в ней качества, которые будут способствовать будущей успешности ребенка в школе? Может ли игра стать «мостиком» преемственности между дошкольным и начальным общим образованием?
Уже само понятие «ведущий» даёт нам подсказку. Игра – деятельность, которая ведет к формированию новых качеств психики и личности ребенка. Очень важно понимать особенность дошкольного возраста: центр психической работы ребенка лежит не в его интеллекте, а в эмоциях, но это не ослабляет работы мышления, а придает ей другой характер. Вся познавательная деятельность ребенка направлена теми целями, которые выдвигаются эмоциональной сферой и сферой активности. Такое сочетание оптимально представлено в игре.
Игра – идеальное средство развития детского воображения и фантазии. Каждый из нас может вспомнить «волшебные» слова детства – «давай понарошку». Именно они переносили нас в воображаемый мир игры. И сегодня, наблюдая за сюжетно- ролевыми играми дошкольников, мы слышим «волшебные» слова: «Давай, как будто мы космонавты! И прилетели на Луну! А там нас встречают лунатики…». В игре нет границ, здесь «невозможное» становится «возможным», здесь все получается. Можно легко стать жителями неизвестной планеты, сказочной страны, или попробовать себя в роли воспитателя, учителя, доктора, спасателя («как мама и папа»).
«Ребенок играет не только с игрушками, он играет словами, ситуациями,
событиями, он играет со всем миром. Если ребенок ничего не придумывает,
если его творчество не изливается из него мощным ярким потоком, тогда
надо бить тревогу и думать, что такое произошло с ребенком, здоров ли он?»
– трудно не согласиться со словами известного отечественного психолога
В.С. Юркевича. Старшие дошкольники очень любят игру «в сочинялки»,
которая не требует создания предметно- игровой среды, а озвучивается на
уровне вербальной речи. «Съела лиса Колобка и пошла на охоту. А он
веселый и умный был. Как запрыгает в животе, запоет громко свою песенку.
Тут все лису и увидели…»; «Заходи, квакушка, в теремок. Будем вместе
жить. А лягушка отвечает: не пойду. Я живу на болоте. У меня там комары,
мошкара…». Вот примеры детского «соображения», которое невозможно без
воображения.
В практике образовательной деятельности дошкольных учреждений
активно используется развивающий потенциал игры- фантазии. Это приёмы
«расшатывания» известных сказок итальянского детского писателя Джанни
Родари: «сказка наизнанку», «сказка в заданном ключе», «салат из сказок»,
«сказка от лица разных персонажей» и др. Это педагогическая технология
ТРИЗ с играми на развитие творческого мышления и воображения: «Что
будет, если…», «Хорошо- плохо», «Необычный способ» и др.
«Игра – жизненная лаборатория детства. В игре, в этой специальной
обработке жизненного материала есть самое здоровое ядро разумной школы
детства». Так охарактеризовал детскую игру известный отечественный
педагог С.Т. Шацкий. С этой формулировкой нельзя не согласиться.
Сюжетно-ролевые игры позволяет ребенку примерить самые разные
социальные роли, вводят его в мир человеческих отношений, учат жить
в мире непохожих людей. Это «полигон» человеческой практики, проверки и
применения опыта. Это самое естественное средство развития
коммуникативных способностей ребенка. В сюжетно-ролевых играх, кроме
воображаемой ситуации («Детский сад», «Школа», «Цирк», «Морское
путешествие»), существуют реальные отношения, когда со сверстниками
нужно договориться: кто кем будет, как будут развиваться события в игре…
Здесь появляется необходимость согласиться с позицией игрового партнера,
или, наоборот, отстоять свою точку зрения. Нужны ли будут эти качества
ребенку в школе? Мешает ли в жизни человеку неумение вступать в
коммуникацию? Скорее всего, на эти вопросы мы получим утвердительный
В детских играх развивается способность к символическим замещениям,
что является предпосылкой развития знаковой функции сознания,
специфически человеческой формы освоения мира. Ребенок использует
разнообразные предметы- заместители: трубочка, скрученная из бумаги,
легко превращается в подзорную трубу, калейдоскоп, дудочку, жезл; цветные
кусочки меха – в обитателей зоопарка. Старшие дошкольники с интересом
моделируют развитие общего сюжета предстоящей игры. Так, нарисованная
пальма становится знаком, запускающим путешествие в далекую Африку,
а три десятки и корона – в тридесятое царство. Изображение волны может
обозначать, что отправятся дети в путешествие на корабле, а облако и
прямоугольник – на ковре- самолете… Здесь мы сталкиваемся с яркими
образцами проявления детской сообразительности и творчества.
В игре происходит развитие целеполагания, умения «думать в уме», что непременно, пригодится ребенку в школе. Чтобы отправиться в морское
путешествие, он должен продумать, какой, из чего построить корабль, как
строить, с чего начать, что обязательно будет на судне и т.п.
В силу эгоцентризма (замыкания на своей точке зрения) дошкольнику
трудно стать на позицию другого. «Расшатывание» детского
эгоцентризма происходит в режиссерских играх, в которых ребенок
управляет сюжетом, представляет, как будут действовать герои (игрушки,
предметы- заместители), что в результате произойдет. Он смотрит
на воображаемые события и оценивает их позиций разных игровых
персонажей (учитывает разные жизненные позиции). Это еще один шаг к
успешности в школе, к пониманию и принятию мысли другого (учителя,
сверстника), умению встать на его точку зрения и аргументировать
собственное мнение. Основой сюжетов для режиссерских игр могут стать
события, произошедшие дома или в детском саду, литературные
произведения, мультфильмы, выдуманные истории. В этих играх ребенок
овладевает всеми компонентами устной речи. Как актер, с помощью
диалогической ролевой речи, он озвучивает игрушечных персонажей. Как
рассказчик, с помощью монологической повествовательной речи,
комментирует и движет сюжет вперед. В то же время режиссерская игра –
одно из немногих средств, которое позволяет взрослому узнать, на какие
социальные ценности ориентирован ребенок, что его волнует, чем он
интересуется.
Дошкольный возраст – период, когда дети отличаются особой
чувствительностью, восприимчивостью, готовностью к эмоциональному
отклику на состояние другого. Эмпатия – умение ребенка сочувствовать,
сопереживать, сорадоваться героям литературных произведений, ярко
проявляется в театрализованных играх. Они ведут к лучшему пониманию
разных людей, среди которых живут и будут жить наши дети, воспитанию
добрых человеческих качеств. Кроме того, ребенок отождествляет себя с
полюбившимся героем, таким образом, игра способствует формированию
определенных качеств, отношений личности.
В театрализованных играх (имитациях, импровизациях, диалогах,
драматизациях, инсценировках) можно выразить эмоции, глубоко
спрятанные в недрах детской души. Здесь есть возможность снятия агрессии,
напряжения (змей Горыныч, Баба Яга, зубастый волк), с чем сегодня нередко
сталкиваются педагоги- практики. Такие персонажи также помогают
ребенку выработать адекватные способы реагирования на агрессию, с
которой он встретится в жизни. В театрализованных играх можно спрятаться
под маской и быть неузнаваемым. Можно спрятаться за ширмой кукольного
театра и говорить от имени куклы. И здесь нет повода для стеснения: смотрят
ведь не на него, а на куклу. Такие игры помогают детям преодолеть робость,
неуверенность в себе, застенчивость. Постепенно артисты становятся смелее
и увереннее.
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений и понятий. Это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности». Так об игре сказал
известный отечественный педагог В.А. Сухомлинский. В игре ребенок
реализует свою потребность в познании, стремится к исследованию
окружающего мира. Чем разнообразней и интенсивней поисковая
деятельность, тем больше новых открытий делает ребенок. Тем быстрее и
полноценнее идет его саморазвитие. «Летает – не летает?», «Тонет – не
тонет?», «Чей след глубже?», «Куда исчез Снеговик?», «Как выглядит
айсберг?», «Можно ли увидеть воздух?» – на эти и многие другие вопросы
ребенок получает ответы в играх- экспериментированиях. Открытия, которые
совершает дошкольник, всегда сопровождаются яркими эмоциональными
переживаниями. При этом наряду с радостью решения конкретного вопроса,
ребенок переживает радость познания своих возможностей, что придает
уверенность в своих силах и побуждает к новым исследованиям.
В школе ребенок столкнется с необходимостью соблюдения
определенных правил. Сможет ли он быть внимательным и сидеть за партой
на протяжении всего урока? Будет ли он стремиться самостоятельно
выполнить домашнее задание, придя домой? Здесь потребуется проявить
такое важное качество, как произвольность поведения. Именно в игре
формируется умение действовать в заданных, или выработанных
детским коллективом, правилах. Всегда ли ребенок выполняет правила?
Конечно, нет. Но нарушил первый раз, второй, и тут же слышит от
партнеров по игре: «А мы с тобой играть не будем!» Для ребенка очень
значимо, берут ли его в игру. Не случайно, в дошкольном возрасте, слова
«дружить» и «играть» являются синонимами. Именно игровой мотив,
желание играть со сверстниками является основой волевой регуляции: хочу
играть, значит, буду соблюдать правила.
Дошкольники сами становятся создателями правил в творческих играх. Дети решили играть в «школу», идет распределение ролей. Одна из девочек очень хочет быть учительницей, но игровые партнеры справедливо замечают: «Ты, Света, никогда еще у нас в школе не училась, а все учителя учились в школе». Так родилось обязательное для всех правило игры. В игровой ситуации правила (нормы) легко становятся внутренними, определяющими поведение и характер взаимодействий со сверстниками. Кроме того, в игре в «школу», стоит обратить внимание, что именно у тех детей, которые с удовольствием выполняют роли учеников, сформирована мотивационная готовность к школе: хочу учиться.
В копилке педагогов дошкольных учреждений имеется целая группа игр с
предписания действий, которые становятся нормативным средством
игрового взаимодействия. Это дидактические, подвижные игры. Очень
важно разворачивать процесс взаимодействия с детьми как творческий,
изменять игровые правила по взаимной договоренности. Так, воспитатель
предлагает детям различные предметные картинки и озвучивает первое
правило: «Прилетел волшебник, он может заколдовывать предметы, и тогда
они исчезают навсегда. Но если вы их спасёте, объединив в пары и найдя,
чем они похожи (сходство по одному из признаков: цвету, форме, свойству и
т.п.), волшебник ничего сделать не сможет». Как только дети справляются с
первой игровой задачей, правило меняется – нужно уже объединить три
предмета, придумав предложение. В подвижной игре «Если нравится тебе, то
делай так» – дети сначала повторяют движения по образцу воспитателя,
потом по словесной инструкции, затем должны вспомнить и повторить всю
цепочку движений: «Если нравится тебе, то делай всё». Именно такая работа
над правилом поддерживает у ребенка интерес к игре, развивает внимание и
произвольность поведения.
Показательный пример описывает психолог Е.Е. Кравцова. 2 Воспитательница предлагает мальчику поиграть в игру «данетку», при этом озвучивается правило: «да» и «нет» не говорить». Дальше следует диалог:
- Тебя зовут Петя?
- Нет, Ваня.
- Ты ходишь в школу?
- Нет, в детский сад.
………………………
- Какие слова нельзя было говорить?
- «Да» и «нет».
- А ты говорил?
- Не знаю. Нет, не говорил.
Помнить правила еще не значит их соблюдать. В представленном примере
ребенок превратил игру в ситуацию общения, в которой на вопросы
взрослого нужно отвечать. Аналогичный случай в школе. Урок в первом
классе. Учительница предлагает решить задачу: «Дети пошли за грибами.
Мальчики собрали пять грибов, девочки на два гриба больше. Сколько
грибов собрали дети?». Кто- то из учеников считает, но многие не
принимают воображаемую ситуацию и переводят учебную задачу в
ситуацию общения: «А как им мама разрешила самим идти в лес?», «А мы
собрали целое ведро грибов», «А я видела в лесу мухомор» и т.п. Истоки
этой проблемы – в дошкольном возрасте.
Возвратимся в детский сад. Воспитательница пишет на доске букву «В»,
дает мальчику фанты и изменяет правило игры: «Прилетел волшебник. За
каждый твой ответ «да» и «нет» он будет отбирать у тебя по фанту». И игра
пошла. Появилась воображаемая ситуация («как будто волшебник…»), в
которой ребенок легко принимает игровую задачу.
В игре с правилами ребенок может выполнять различные игровые роли:
ведущего, равноправного участника, наблюдателя за выполнением правил,
болельщика, организатора, что представляет широкие возможности для
накопления опыта взаимодействия в различных игровых позициях.
Всякая деятельность способствует возникновению личностных
новообразований по мере того, как человек становится ее субъектом. В игре,
как ни в какой другой деятельности, ребенок является творцом своей жизни.
Здесь ярко проявляются его «самость» (собственный стиль осуществления
деятельности), активность (инициативность, самостоятельность, творческое
КОУ Омской области «Шербакульская специальная
(коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат VIII вида».
Игра в учебном процессе.
Подготовил учитель географии
I квалификационной категории
Гольман Н.И
р.п. Шербакуль
2015 год.
Игра в учебном процессе.
В свете современных требований к школе, когда перед учителями стоит задача научить каждого ребенка самостоятельно учиться, особенное значение приобретает вопрос о формировании их познавательных интересов, активного, деятельного отношения к учебному процессу. При этом не менее важным требованием современности является снижение психологических и физических перегрузок школьников.
Одним из средств, содержащие в себе реальные возможности осуществления обеих этих задач является игра.
Современная теория игры базируется на ряде фундаментальных исследований, которые доказывают её чрезвычайно важное значение в развитии ребенка. Опытом проверено и доказано резкое возрастание у детей интереса к учебным действиям, если они включаются в игровую ситуацию. Учебные задачи становятся для учащихся более доступными, общая продуктивность деятельности заметно повышается. Это можно считать серьезным основанием для более широкого использования игр в организации процесса обучения. Как показывают наблюдения, многие учителя имеют не вполне правильные установки относительно дидактической игры, которая часто понимается именно как развлекательный момент урока. При этом в качестве основных функций игры выделяют обычно следующие:
Организующую, в соответствии с которой на уроке широко используются игры-соревнования по дисциплине, содержанию в порядке рабочего места. Учитель в конце урока ставит флажок на столы тех учащихся, которые лучше вели себя, не получили дисциплинарных замечаний. На последующих уроках флажки «передовиков» могут переместиться на другие парты.
Развлекающую, обуславливающую применения необычных форм подачи учебного материала с целью привлечения внимания учащихся.
Функция снятия умственного напряжения. С этой целью в урок вводятся иногда всевозможные бессмысленные загадки-шутки. «В каком слове сорок гласных?» (сорока).
Приведенные примеры позволяют сформулировать общую особенность установки ряда учителей и методистов относительно дидактической игры, игра идет около процесса обучения, не входя в него по существу. Такая практика подвергается справедливой критике: «Не умен построить настоящую дидактическую игру, которая будила бы мысль учеников, некоторые учителя облекают в игровую форму обычные тренировочные упражнения. Еще К.Д. Ушинский говорил: «Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным – вот задача обучения». Хочется подчеркнуть, что вопрос ставится не просто о занимательности, а о том, чтобы она органически сочеталась с серьезным напряженным трудом, т.е. чтобы игра не отвлекала от учения, а способствовала бы интенсификации умственной работы, делая её более привлекательной, интересной. За счет чего возможно осуществить такое сочетание?
Одна из теоретических посылок, лежащих в основе конструирования дидактических игр, состоит в том, что обучение в игре – это латентное (скрытое) обучение. Внимание ребенка обращено на внимание игровых действий и задача обучения им не осознается. Постижение учебной задачи является сопутствующим в игре, т.е. задачи решаются в игре легче, ребенок даже не всегда сознает, что он что-то решил. К сожалению, опыты показывают, что такой прочный навык в отдельной игре не вырабатывается, часто вне игровой ситуации ребенок не может справиться с задачей, которую он только что усиленно решил в процессе игры. В качестве возможного решения отмеченного затруднения предлагается применять не отдельные игры, а системы однотипных игр, в которых формируется прочная осознанная интеллектуальная установка.
Ещё более возрастает активность учащихся при использовании специальных интеллектуальных игр, которая по своему механизму наиболее ограничено, связаны с процессом познания, с мышлением.
Классические примеры таких игр широко известны: это шашки, шахматы и пр. К этой категории относятся и так называемые задачи на сообразительность: ребусы, шарады, головоломки, кроссворды. Следует подчеркнуть особо, что интерес этот сугубо интеллектуального свойства, т.е. не зависит от внешних стимулов, а определяется исключительно потребностью человеческого ума в упражнении. Это обстоятельство очень важно, его можно считать одним из убедительных оснований для включения интеллектуальных игр в учебный процесс. Игра «занимательные квадраты», которая с разным содержанием числа и математических действий можно использовать в разных классах. Сначала учащихся знакомят с принципом построения такого квадрата, предлагают выполнить соответствующие действия. Необходимо, чтобы учащиеся не только выполняли действия, но и объяснили их. После такого как правило будет усвоено, можно предложить учащимся самим попробовать свои силы в составлении таких квадратов. На разных уроках в зависимости от специфики предмета, содержания и темы могут быть использованы разные интеллектуальные игры. Общим в них является то, что они требуют догадки, поиски, «игры ума» и тем самым привлекательны для учащихся.
В обстановке внеклассных занятий можно использовать игры, представляющие собой сочинение подвижных упражнений и интеллектуальных задач, но лишь при условии их органического соединения. Так известны игры, в которых водящий бросал по очереди мяч (или какой-либо предмет) участникам игры требуется от них быстрого ответа на вопрос и т.п. Такая игровая ситуация означает по существу требования быстрой ориентировки, сообразительности, подвижности мышления, что трудно было бы задать какой-то иначе. Исходя из всего изложенного, можно утверждать, что так называемая дидактическая игра в любом случае представляет собой соединения в разных вариантах учебной задачи и привлекательной для детей игровой ситуации, в которой обучение может происходить более или менее осознанно. Но техника использования игр в учебном процессе требует осторожности. Основываясь на том факте, что включение любой задачи в игровую ситуацию делает выполнение её привлекательным для учащихся, можно прийти к ошибочному выводу будто организация обучения в игре не оставляет особого труда. Достаточно представить школьникам ту или иную задачу не как тренировочное упражнение, а как игру – и организовать «дидактические игры» выглядят именно так, но это не вызывает активизации класса. Дело в том, что соединения задачи и игры не должно быть механическим, иначе игра не будет выполнять своей стимулирующей роли, а является лишь «довеском» к обычным тренировочным упражнениям. Вот типичные опыты такого рода: на уроках физкультуры, кроме основной цели урока, вводят элементы грамотности или счета, посредством игры. Эстафета с бегом. На доске написаны слова или слова с пропущенной буквой, нужно быстрее добежать и дописать слово, вернуться и передать мел другому товарищу своей команды. Выигрывает та команда, которая быстрее дописала слова.
Относительно приведенного примера можно сказать, что введение игровых ситуаций в учебные упражнения не подчинено какой-либо логике, игровые правила совершенно не отвечают характеру заданий, они искусственно надуманы. Игровая атмосфера в этих случаях не возникает.
Включение учебной задачи в игровую ситуацию требует и особой атмосферы урока, определению тона учителя, а также настроя учащихся.
Однако самое главное – органическая связь игры и задачи по характеру и форме.
В конструировании дидактических игр учитель должен проявлять максимум творчества, исходя исключительно из требований учебного материала.
Основное правило, которому подчиняется этот процесс: игра должна помочь сделать серьёзный, напряженный труд занимательным и интересным для учащихся.